新編 教えるということ

未 読
新編 教えるということ
ジャンル
著者
大村はま
出版社
定価
800円 (税抜)
出版日
1996年06月01日
評点
総合
4.0
明瞭性
4.0
革新性
4.0
応用性
4.0
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新編 教えるということ
新編 教えるということ
著者
大村はま
未 読
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出版社
定価
800円 (税抜)
出版日
1996年06月01日
評点
総合
4.0
明瞭性
4.0
革新性
4.0
応用性
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レビュー

多くの学校で問題視されている学級崩壊や学力低下。学校とは本来教える場だが、その教えることがうまく機能していないと指摘されて久しい。だがそもそも「教える」とはどういうことなのだろうか? その問いを深めていくのが本書だ。

著者の大村はま氏は、国語科教育の第一人者である。1928年に東京女子大学を卒業した後、長野県で唯一の女性の国語科教師として10年を過ごした。第二次世界大戦後は新しく発足した中学校へ転じて、73歳まで公立中学校の現職教諭に。多くの教師が「忙しいから研究するひまがない」というなか、作文の研究を徹底的にやり抜いた。

本書を通して読者は、職業人としてストイックであることがいかに重要なのか、心から理解できるようになるだろう。たとえば子どもをかわいがるのは、教師として当たり前のことだと大村氏は語る。重要なのは、いかに一人でも生き抜ける人間に鍛えあげることだ。

言うまでもなく、教職に携わる者にとっては必読の書である。国語教育にとどまらず、教師としての心持ちや技術、子供の心を惹きつける授業の作り方を学べるからである。大村氏のもつ美学には、どのような職種の人であっても心を打たれるに違いない。子どものいる親や部下のいるビジネスパーソンなど、教育に携わるすべての人にお読みいただきたい一冊である。

岡 和明

著者

大村 はま(おおむら はま)
1906年、横浜生まれ。1928年、東京女子大学卒業後、国語科教師として長野県の諏訪高等女学校に赴任。1947年、新制中学の教師に転出し、以来、単元学習など数多くのユニークで実践的な指導を重ねる。優劣の意識を超えたところで生徒を授業に熱中させる、新鮮で画期的な「大村国語教室」は子供たちを育てるばかりではなく、教師・研究者・親にも貴重な刺激を与えてきた。著書に『大村はま国語教室』(全15巻・別巻1)をはじめ、『日本の教師に伝えたいこと』など多数。2005年没。

本書の要点

  • 要点
    1
    教師たるもの、子どもたちに「読んできましたか」と確認する「検査官」や、黙って書かせる「批評家」になってはいけない。
  • 要点
    2
    教師の役割は、温かくもきびしい目をもち、子どもを一人でも生き抜ける人間に鍛え上げることである。そのためには真摯な研究とすぐれた指導が必要だ。
  • 要点
    3
    学力不足や活字離れが起きるのは、教室に魅力がないからである。たしかな成長感を得られる場であれば、生徒は教室に魅力を覚える。
  • 要点
    4
    多様な学習を行なう「単元学習」なら、優劣にとらわれることなく、子どもたちに学習の楽しさを実感させることができる。

要約

教えるということ

長い教師生活のなかで
vtmila/iStock/Thinkstock

著者の大村はま氏が教師になったのは、昭和3年(1928年)のことだ。当時は不況による就職難で、世の中に人が溢れていた。とにかく就職できたら上々という状況だ。東京女子大を卒業した大村氏も、東京はもちろんのこと、関東近郊にも勤め口を見つけられなかった。しかしちょうどいいタイミングで、長野県の学校に勤めていた友人が東京に出ることになり、その代わりとして教職に就けることになった。

大村氏は長野で10年間、国語を教える唯一の女教師として過ごした。女性は半人前と思われていた時代である。だがそのおかげで雑務に追われることなく、教育にとことん打ち込めた。

長い教師生活だったが、大村氏は「研究」から一度も離れなかった。「研究を失った教師は、子どもと全然違った世界にいる」という考えがあったからだ。毎月1回、研究授業を行ない、誰も使ったことがない教材を用意し、新たな教育法を開拓していった。

教えない教師が多すぎる

ここからは大村氏が、研修会で若い教師に語った内容を取り上げていく。

大村氏がある研修会の題を「教えるということ」にしたのは、「教える」ことをしない教師があまりにも多くて困ったからだ。「教えない」教師というのは、「検査官」や「批評家」のようにふるまう人たちのことである。

「検査官」のような教師は、教室に子どもを入れると開口一番、「読んできましたか」と尋ねる。これではまったく教えることにならない。子どもが学習をするのはあくまでも「学校」である。そもそも「家庭」は生活の場であり、本来勉強するところではない。学校で「読んできましたか」と問うことは、「読む」という一番大事なことを家庭へ預けることに他ならない。

また「批評家」も「教えていない」教師の代表例だ。こういう教師は作文を家で書かせたがる。学校で書かせる場合でも、生徒が書いている間はじっと教壇のところで見ているだけで、書かせたものを集めては「これは下手だ、これは上手だ」と批評する。こんな教師は指導者ではない。

見ているだけの教師は、「自分だけ書けない」と苦しんでいる子どもを助けられない。書き出しに困っている子どもがいたら、冒頭を書いて、「続けてごらん」と勢いをつけてあげることだ。そうすれば子どもたちが劣等感を抱くこともなくなるし、どんどん先を書いていけるようになる。つっかえている子どもには質問してあげて、見たものを思い出させてあげるのもいいだろう。これこそが「書くことを教える」ということなのだ。

子どもに敬意をもつ
Jupiterimages/Stockbyte/Thinkstock

一般的には、劣った子どもに親切なのがよい教師ということになっている。たしかにそれも大切なことだ。しかし教師たるもの、落後者を生まないことだけに腐心してはならない。

教育現場では「中ぐらいの生徒を目当てに授業を進めればよい」と言われることがあるが、これは空論である。子どもと接する際は、常に一人ひとりを見るべきであって、束にして見るべきものではない。ときにグループ学習をさせることもあるが、すべては個人を生かすためである。根本は個人を伸ばすことにあると心得るべきだ。

大切なのは、教師が子どもを尊敬することである。

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リーダーシップ・マネジメント リベラルアーツ
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大村はま
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出版日
1996年06月01日
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